近年來，國內高校實驗室火災爆炸事故屢屢發(fā)生。筆者認為，目前高校實驗室安全管理存在以下幾方面的短板。

首先，尚未形成有效的實驗室安全管理體系。筆者調研發(fā)現(xiàn)，高校實驗室安全管理工作有許多不足。比如一些實驗室�；�品由個人申購，有的實驗室沒有危化品領用、存放和使用記錄；學校不能完全掌握各實驗室的�；�品數(shù)據(jù)；部分高校缺乏實驗室安全管理制度，或者約束力弱；很多學校沒有專門的實驗室安全管理機構，業(yè)務部門安全管理職責不清，缺少專職實驗室安全管理人員。更為突出的是，實驗室安全教育培訓制度的缺失，學生在進入實驗室前需進行的安全培訓與考核內容單一、針對性不強，往往流于形式，效果不佳。

其次，安全投入少。重科研成果輕過程管理，導致有些高校經費主要集中于科研和教學，實驗室安全投入被忽視。部分高校擴招后，實驗室安全投入速度遠未跟上擴招速度，經常由一位老師帶幾十名學生，實驗室安全資源嚴重不足，一屋多用、一物共用的現(xiàn)象極為普遍。

再其次，師生安全意識與安全技能薄弱。部分師生麻痹大意，懷有“自負”心理，很容易引發(fā)事故，實驗室的現(xiàn)實隱患隨處可見：禁忌試劑混雜堆放、氧氣瓶與氫氣瓶混存、實驗區(qū)與辦公區(qū)重疊；學生在實驗室內進食、休息，做實驗不佩戴防護用具；實驗方案與操作規(guī)程隨意變更，安全通道堵塞。還有人錯誤地認為，高校實驗室的�；�品用量及反應規(guī)模等遠不及工廠，即便實驗出現(xiàn)一些紕漏也無大礙。

提升高校實驗室安全管理水平，消除事故隱患，應當從以下幾方面采取針對性措施。

建立健全高校實驗室安全管理機制

針對實驗室安全管理責任主體模糊不清、學生在從事實驗研究過程中的法律地位和責任存在“模糊地帶”的問題，有必要從頂層設計方面厘清高校管理層與師生、員工之間的安全法律關系和職責，其中包括各方具體的刑事責任、民事責任和行政責任等等。建立健全學校、學院、實驗室三級安全管理體系，確立涉及實驗室的全員安全責任制，成立專職安全管理機構，配備專職安全管理人員勢在必行。

加快針對實驗室安全的強制性標準規(guī)范的制定和應用，借助社會和行業(yè)力量，引入實驗室安全預評估機制，通過第三方機構開展實驗室安全審計、安全現(xiàn)狀評估、指導提升等服務也是可取之策。

同時，負有安全監(jiān)管職責的政府部門應本著“三管三必須”原則，定期對高校實驗室安全管理和履職盡責狀況開展量化評估和督促。

保障實驗室的安全投入

制定實驗室安全專項資金提取和使用辦法，設置專用賬戶、專款專用，統(tǒng)籌高校實驗室安全專項投入。 由高校主要負責人牽頭，科學規(guī)劃校區(qū)內各類實驗室的布局和分布，根據(jù)各實驗區(qū)域定位功能的不同，合理分配實驗室資源，統(tǒng)籌管理各實驗區(qū)域的安防、技防、消防等。

特別建議以高�；蚋咝Ｂ�(lián)盟的方式，在具備基礎條件的地區(qū)建設專用實驗基地，在基地中按照規(guī)范要求建設標準實驗室，將高危、不宜在校區(qū)內開展的實驗研究項目轉移至實驗基地中進行。實驗基地可以獨立法人的形式經營，聘用專業(yè)的管理人員、技術人員、操作維護人員，專職負責基地運營。

另外，根據(jù)目前高校危化品供應、儲存等安全管理上的老大難問題，建議以高校或高校聯(lián)盟的方式與具備能力的第三方單位簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議，由第三方合作單位在具備條件的校外區(qū)域嚴格按照規(guī)范要求建立并運營專用的藥劑或危化品庫房。

按照高校需求儲存、供應并管理這些實驗室物資，根據(jù)高校的要求定時、定量配送到指定的實驗室。對于劇毒、易制爆等高危物品，要求第三方合作單位實行定時、定量、定點的配送，且對實驗完畢后剩余的高危物品實施即刻回收，堅決不在高校實驗室留存高危物品，減輕高校實驗室安全管理工作中的壓力。

此外，高校要建立統(tǒng)一的�；�品等實驗室物資采購平臺，并與第三方合作單位的配送平臺有機銜接，用現(xiàn)代化的信息技術統(tǒng)籌進行高校�；�品等實驗室物資的管理，借助網絡智能化采購管理系統(tǒng)，實現(xiàn)對每一瓶�；�品進校的流向監(jiān)控，徹底消除高校中的�；�品安全隱患。

加強師生員工教育培訓

安全工作的根基在于人，教育培訓是提高人員安全素質的根本手段�？梢越柚�高校豐富的教育資源，開設相關的實驗室安全工程或安全管理課程，作為理工科高校學生的必修課，納入學生教育培養(yǎng)計劃。建立學校、學院、實驗室三級安全教育培訓制度，加大師生員工的安全培訓和考核力度，增強師生的安全意識，提高安全技能。

從具體措施上來講，可以在高校中建立一套實驗室安全考核準入制度，針對不同學院、學科，甚至不同實驗室的具體安全要求，建立相應的題庫，對即將進入實驗室的學生實施嚴格的考核準入制。實驗室中的師生不僅是安全管理工作的對象，而且是安全管理工作的受益者，通過制度約束、文化引領、教育培養(yǎng)等多種手段，將師生的“要我安全”，變成主動的“我要安全”，逐步轉化成為“我會安全”，實現(xiàn)本質安全。